面对杜郎口，要有一种开放的心态

四川成都武侯实验中学校长　李镇西

如果一味强调人家的特殊性，那等于是取消了任何学习的可能。因为任何人、任何单位的经验都有其独特的东西，因为这“独特”便否认任何经验，这肯定不是科学的态度，只是懒惰的借口！

    习惯势力之强大，在武侯实验中学也不例外。

    其实，不光是老师们，就连我也对杜郎口产生了一些怀疑：课堂真能变成学生的舞台吗？不只是怀疑，我甚至还质疑：老师只讲10分钟，太机械了吧？进而又自我安慰地想：我们有我们的实际情况，不能简单照搬。

       也不只是我，在我的视野内，对杜郎口不以为然的人不少。就在得知我打算请杜郎口中学崔其升校长来我校讲学之后，一些我尊敬的专家提醒我：“对杜郎口不能迷信！”

我们看到的只是冰山之一角

    我听见的对杜郎口中学非议最多的，是说他们搞的是“应试教育”。因为他们之所以能够声誉鹊起，很大程度上，是因为他们的升学率由过去的倒数一二名成为现在的全县一二名。

       但是，从杜郎口经验的视频资料上，我看到的是最素质的东西：孩子们的自信、他们出色的口头表达能力、他们的自学能力、他们的团队合作精神、他们对人的彬彬有礼、他们生活的简朴、他们高远的志向……

       即使从他们在我校上的三堂课上，尽管是和学生第一次见面，可依然能够看出教师的追求：追求学生自信心的增强、学习兴趣的激发、思维能力的提高、团结合作精神的培养，追求学生全面素质的提高。

       一句话，他们搞的是真正的素质教育！

       令人显赫的升学成绩只是他们素质教育成功的标志之一，或者说只是他们教育成果中最容易引人注目的一点。

       他们的课堂结构模式无疑是最让人感到具有颠覆性的：三面黑板、六个小组、课堂秩序很“乱”、教师几乎不讲、学生人人参与……

       这给人（包括我）一种错觉，他们正是因为课堂结构的改变，才创造了教学成绩（当然主要体现于升学成绩）的辉煌！

       于是，一些人开始简单地学习他们的课堂结构，也把学生分为几个大组，也把教师用的黑板取消了，也限制教师讲授的时间，也让学生熙熙攘攘地上课……

       但是，至少在我的视野中，还没有出现第二个杜郎口，就像前几年那么多人学洋思，却至今没有出现第二个洋思一样。

       原因何在？是杜郎口或洋思“不可学”、“不可复制”吗？

       有人正是这样想的，总以“个性”、“特殊性”来看待别人的经验，于是最后的结果是什么都别学。

       我认为，杜郎口是可学的，关键是我们不能仅仅是学其课堂结构的改变。

       那天上完三节课后，我们和杜郎口中学的三位老师进行对话交流。我提了一个问题，表达了我很久以来的疑问（我相信这个疑问也是很多人的疑问）：“在你们课堂上，老师的确讲得很少很少，那么课后你们是不是还花了大量的时间补课呢？因为不可能每个学生都能够仅仅靠课堂就掌握了全部应该掌握的知识，换句说话，你们的学生课堂上很活跃，但课后的负担时不是很重？”我总是怀疑他们在“10＋35”的课堂模式后面，还有一些不便对人公开说的秘密，比如利用晚自习补课呀，比如对后进生开小灶呀，等等。

       徐立峰老师的回答是：“这个问题很多人都问过。我们的课堂上主要是学生展示，但我们非常注重预习，预习往往要花一节课到两节课的时间，另外，我们没有课外作业，因为我们的学生都住校，在晚自习内就能解决作业问题。我们星期六星期天都不补课的。是的，不可能每个学生都能够在同一时间内达到同等的水平，你说的这个问题实际上是如何对待‘待转化生’的问题——我们不把差生叫差生，而叫‘待转化生’。对于这一点，我们有四个关键词：信心，兴趣，习惯，方法。我们从这三个方面去着力。在我们学校，有一个原则，那就是‘从最后一名抓起’，一个班处于最后三分之一名次的学生成绩，将占教学评价的80％的权重，这都决定了我们学校的老师都来抓待转化生。因此现在我们可以说，在我们学校，没有差生！”

       还有老师问了一个问题：“你们学校的老师是不是负担很重？他们是不是很累？”

       徐利老师回答：“投入教育，肯定很辛苦。但这个辛苦是别人的认为。对杜郎口中学的老师来说，心甘情愿做自己愿意做的事，不会觉得累。一个人最累的是心累，只要心不累，就不可能真正累。在我们学校，感到累的老师，都是因为工作没有做好，才觉得累，因为觉得丢人呀！”

       我们还有老师问：“如果课堂上学生不积极参与讨论不发言怎么办？”“如果学生当天的单词背不下来怎么办？”“如果学生就是不想学怎么办？”

       杜郎口的老师感到这些问题都不是问题，笑了笑，正准备回答，我抢先说话了：“请让我代为回答，我听到刚才杜郎口几位老师的回答，我可以这样认为，在杜郎口中学，这样的学生不可能存在！我们这些问题，都是武侯实验中学式的思维，是仅仅就课堂而言，但杜郎口的改革，绝不仅仅是课堂。如果做到了上面他们所说的那些，怎么还可能有不愿参与讨论和发言的同学呢？怎么还可能有不想学的学生呢？”

       徐立峰老师很自豪地说：“在我们学校，几乎没有在课堂上不想听课的学生！曾经有教育专家不相信，到我们学校来暗访，到了每一个教室寻找不听课的学生，结果一个都没有找到。”

       我对老师们说：“我们从课堂上看到的，只是杜郎口经验的冰山之一角！我们要关注的，不仅仅是他们的课堂结构，而要关注课堂背后都是什么东西在支撑着。”

不可比的和可比的

杜郎口经验究竟可学不可学？

有人认为不可学，因为我们武侯实验中学和杜郎口中学不可比。

“他们学生只有六七百人，而我们的学生总数是两千八百多人！”

    “他们的学生是纯粹的农家子弟，而我们的学生是刚刚失去土地的农民子弟，由村民便成了居民，所以无论家长还是孩子都不太重视读书了。”

       “他们杜郎口中学地处偏僻，相对闭塞，没有更多的诱惑，思想淳朴；而我们的学校地处近郊，学生既没有纯粹农民的淳朴，又没有城里人的教养。”

       “他们的学生全住校，当然好管理；我们的学生绝大多数都不住校，管理难度大多了！”

       ……

       其实，如果要继续找两个学校的“不可比性”，还可以找出很多。

       这些都是事实。但我要说，难道两个学校真的就没有一点可比之处了吗？

       当然是有的！

       我们都是涉农学校，我们都是初级中学，我们都是薄弱学校（这里的薄弱指的是教育质量——当然，杜郎口中学过去是，现在不是了，而我们现在依然是），我们的生源都不理想，我们都愿意改变学校现状，我们都肩负着社会赋予我们的教育使命……

       我特别要说的是，我们眼中的杜郎口中学优于我们学校的许多特殊性（比如前面所提到的“学生人数少”等等），在他们当地却并不算特殊，可是，他们却在当地同类学校中拔地而起，一跃而成为人人羡慕的名校。这里面难道没有值得我们学习的东西吗？

       如果一味强调人家的特殊性，那等于是取消了任何学习的可能。因为任何人任何单位的经验都有其独特的东西，因为这“独特”便否认任何经验，这肯定不是科学的态度，只是懒惰的借口！

       科学的态度是，以开放的胸襟和虚心的态度接纳我们可以学习的东西。要多看看人家哪些是可以学习的！

       我们可以和杜郎口比的是——

       我们的理想。既然我们无法离开教育，那我们就索性干一番事业吧！杜郎口的艰苦和当初的艰难，已经成了他们今天辉煌的衬托。我们也应该有这样的理想，这样的抱负，让一所学校在我们的手中发生变化的同时，也让自己的一生更加精彩！

       我们的勇气。杜郎口人在兵临绝境之时，选择了血战突围，选择了大刀阔斧的改革，在一片争议甚至质疑声中，坚定不移地走自己的路，最后取得了成功。其实我们也不缺探索的勇气，只是我们还没有足够的危机感。但我们应该意识到，我们的危机是潜在的，如果现在不拿出勇气，大胆改革与探索，那么我们将错过历史的机遇！

       我们的拼搏。“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝！要创造人类的幸福，全靠我们自己！”我们都在抱怨（包括我）现在待遇低，但如果没有学校的变化，就没有我们个人境遇的变化。而学校的变化，必须靠我们每一个人的拼搏。这种杜郎口人的拼搏精神，我们并不缺少！

       我们的业绩。我们都赞叹杜郎口奇迹，但与其临渊羡鱼，不如退而结网。我们不应该怨天尤人，而应该团结一心，脚踏实地，坚忍不拔，一步一个脚印地去干，我们同样能够创造出骄人的业绩！

       我们常常对学生说：“不要强调客观困难，要主观努力！”“凡是找借口，什么都做不成！”这些话，现在应该拿来对我们自己说说！其实，我们现在所拥有的有利条件和面临的机遇，是当年杜郎口中学所没有的：一流的校舍，美丽的环境、优越的教学条件、教育局的政策倾斜、社会各界的重视……这些都是杜郎口没法和我们比的，如果我们占有了有利条件而不能创造辉煌，实在太说不过去了。

       这样一比，难道我们还会心安理得吗？